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网络教学中学生自主学习的实践与研究

来源:[db:来源] 编辑:admin 时间:2017-09-11

  网络信息技术的迅猛发展,对教育教学的影响是深远而重大的,尤其促进了以多媒体技术和网络通讯技术应用为核心的现代教育技术的发展,不仅带来了横跨时代的全新的教学方式,而且实现了教学观念、教学手段、教学模式等方面的深刻变革。

  一、网络教学中自主学习的内涵

  网络教学中,教师将欲教授的知识与网络资源有机结合起来, 学生则利用网络手段,在教师的引导和帮助下, 充分发挥其自觉能动性,努力“发现”知识和规律,从而实现教学目标。其实质是使教师和学生在教学过程中的角色发生改变。教师的精力更多集中在探究学习活动方案的设计和对学生学习活动的辅导上,这从根本上改变了“以教师为中心”的传统教学模式。学生的学习活动逐渐向“以学为中心”转变,从而能够从自身学习需求出发,努力发挥主观能动性,将其创造性见解不断融入到主体认知不断生成的过程。

  二、网络教学中学生自主学习的几点思考

  (一)网络教学中学生自主学习的理论依据

  美国心理学家、教育学家杰罗姆﹒布鲁纳认为学习是一个主动的过程。教师应该尽可能整合各种资源使学生对学习产生兴趣,积极主动地投身到学习中去,并且可以从个体方面体验到有能力去对待他的外部世界。

  建构主义者认为, 事物是客观存在的,我们对事物的理解是由个人的经验决定的。每个人的经验和对经验的信念有不同的理解,所以对客观世界的理解也是不一样的。因此,建构主义学习理论认为: 教师不是知识权威的象征,而是教学活动中的组织者、促进者、辅导者,是学生学习的伙伴和合作者。权威的知识应该由学生主动地建构意义,以自己的知识结构为基础,对学习信息进行选择、加工、处理后,使原有的知识结构由于新知识的进入而调整和改变。

  (二)网络教学中学生自主学习的特点

  1.自主学习的开放性。开放性是网络信息时代固有的特性,也是网络精神的核心。网络的便捷、快速、共享、资源丰富等特性使网络学习富有优势,拓展了学生的知识视野,打破了传统教学中信息的局限性。

  2.自主学习的深度参与性。传统教学过于强调接受学习。在网络教学环境下,容易调动或形成学生强烈的学习动机,增加其学习的兴趣,使学生愿学和乐学。应当鼓励学生成为学校内一切活动的积极参与者。通过参与,使学生能够做到自我识别、自我控制、自我选择、自我培养。

  3.自主学习的自律性。自律性是学习主体表现出来的自我约束性或规范性,具体体现为自觉学习。自觉学习要求学习主体的自觉性或醒悟性,对自己学习的目标、意义、过程、行为有清醒的认识。只有有了明确的目标,才能更加约束学习行为, 确保学习主体主动选择信息,通过构建将新获取的知识融汇到已有的知识结构中。



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