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关于“翻转课堂”在医学高职实验课教学中的应用思考

来源:[db:来源] 编辑:admin 时间:2017-09-11

  随着医学科学的发展和医学模式的转变,医学高职院校教育的目标转变为“培养高素质的创新型、实用型人才,实验课教学是实现高职医学教育培养目标的主要教学方式之一。 目前,医学高职院校实验课仍然延续传统的教学模式,采用“预习+ 课堂实验+ 实验报告”的“三段式”教学,这种一成不变的教学模式已很难适应高职实验课教学实际情况,教学质量难以提高。

  翻转课堂作为一种新型的教学模式,被很多学者引入国内并付诸实践。 但目前较多的应用于理论课程的研究,笔者认为根据医学高职院校的学生特点,实验课程特点,在实验教学中引入翻转课堂有其不可替代的优势,但在具体方法上应区别于其他的课程教学。 以下展开这方面的讨论。

  一、医学高职实验教学中存在的问题

  (一)时间短,实验多,传统的教学模式效率低

  医学高职生只有两年在校学习时间,一年的医院实习时间,而医学生需要大量的实验教学, 传统的教学模式一般是教师讲解、演示,学生再动手做,然而课时有限,教师很难将内容一一讲解,学生在短时间内也很难认真思考,从而常出现应付实验,匆匆收场的现象。

  (二)教学内容、形式单一,忽略学生能力培养目前高职院校的实验课程内容单一,基本都是验证性实验,教学方法以“讲授—示教—学生模仿”为主。 教师只注重学生是否按程序进行操作和实验结果是否准确,学生也是被动地应付实验,不动脑,实验报告更多的是通过抄袭而完成。 在被动的学习过程中,学生的能动性和积极性都没有得到发挥,学生自主学习、独立思考的能力没有得到锻炼,学生发现问题、解决问题的能力没有提升。

  (三) 课堂难以解决学生差异化问题随着国家现代职业教育体系的构建, 高职生源呈现出多样化的特点。 既有普通高中毕业生,又有中职毕业生,而且同一类型生源内部,虽然基础相同,但因生源地、招生方式不同,个体差异等原因,导致学习效果在课程教学中出现很大的差异,课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的情况。

  (四)实验技术内容滞后于临床发展医学技术的发展日新月异,可传统实验教学内容来自于教材,实验内容陈旧,与临床实践脱轨,学生走出课堂发现所学的实验内容早已过时,这与医学高职院校培养应用型人才的目标相背而驰。

  二、翻转课堂在医学高职实验课中的应用优势

  翻转课堂通过教师创建视频,学生课外观看视频中教师的讲解,课堂上师生面对面交流和完成作业的形态完成整个教学过程。 该方法可以通过网络平台教育资源, 学生自主学习,教师课堂主要答疑解惑,引导学生对知识进行探索和应用。这一方法应用在医学高职实验课中有如下优势。



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