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浅谈凸出主体,实现幼儿教学的自我发展

来源:[db:来源] 编辑:admin 时间:2017-10-17

  时至今日的教育教学改革, 主导的是要把学生放在主体的地位。我所教学的对象是幼儿, 凸显幼儿的主体地位就成了我的教学思想。因此,我认为幼儿思维能力的培养就成为教学的重点之一, 具体来说就是让幼儿主动地去推理、思维, 直至解决遇到的数学问题,掌握具体有效的解题方法。我在多年来的幼儿数学教学的实践工作中, 经常以幼儿主动探索为切入口,来进行理论与实践的探索。我认为幼儿学数学, 不光是为了计算和应用,更不是为了会解答几道数学题而学。要让他们明白,学数学是在学一种思维方法。这种思维方法就是我们在生活中可以把一些事情化繁为简,轻松愉快地解决问题。教师要培养幼儿的数学思想,思想问题解决了,在教学数学的时候就不那么枯燥乏味了。解决问题应是学知识的最终目的, 这个过程就是幼儿从生活事实出发,通过主动探索,发现数学,然后学习数学的过程。幼儿园的教学中数学教育占有相当大的地位, 我发现以往教师的授课模式大都是教师占主体地位, 教师整节课在表演、演示,就是没有把学生放在主体地位来教学,这样的教学注定是失败的。我想通过凸显幼儿的主体地位, 来达到教学的根本目的,培养幼儿的探究精神。

  数学是人类认识自然的工具, 在幼儿的启蒙教育中, 对数学的认识更多的是要从数学活动的亲身实践中去体验, 让学生充分体验数学源于生活又运用于生活。数学与生活经验存在着密切的联系, 教师要如何把幼儿的生活经验课堂化, 把抽象的数学理念化为易于理解的事物, 将数的概念融于各类游戏活动中, 让幼儿在具体的操作实践活动中感受数学。学习数学就是日常生活的内容,生活中处处都有数的理念。那么,我们学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题, 更好地体验生活。心理学家皮亚杰认为:“思维从动作开始,切断了与活动之间的联系,思维就不能发展。”自己亲手操作是一种认识事物的特殊的活动,幼儿可以借助活动,实现其思维活动。亲自动手操作,还能调动幼儿的各种感官,让各种感官都参与到学习中来,这样就彻底改变了“耳听口说”的学习思维模式。在幼儿数学教学中,亲自动手操作,能充分调动幼儿的各种感官,提高幼儿的学习热情,让幼儿在与生活的相互碰撞中, 形成独立自主的体验能力,进而形成探索获得数学知识的能力。亲自动手实践能在幼儿头脑中, 构建起简单的数学概念, 是幼儿进一步学习数学的必经之路。

  我 在教学中由原来的指令式改为设置问题,来诱发幼儿自主探索的能力。想要调动幼儿进行自主性的探究学习, 则需要调动幼儿已有的经验与方法,还需要有正确的导向。这个导向是在教师指导下完成, 教师在幼儿操作时不能只用指令性指导, 也不能是所谓的开放式教学,听之任之,信马由缰,而是需要教师通过对材料的取舍,设置一定的问题,引发幼儿的探究欲望。我在教学生认识“4”这个数字时,提供给幼儿4 片双色花片(花片一面是绿色, 另一面是红色, 一张印有花朵的图案)。幼儿开始玩“撒花片”的游戏,每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同,就可依次画在纸上。每次撒完后,要求幼儿比较对照,作出是否要涂色的判断。在操作过程中, 教师要有目的性地引导幼儿发现问题,比如,4 片花片都撒出去,会不会出现都是同一种颜色的情况,如果出现了,那该怎么办? 这些问题会使幼儿的脑海中产生疑问,幼儿的自主性就能充分发挥出来,以此达到教学的目的。



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