设为首页 - 加入收藏
广告 1000x90
您的当前位置:论文网 > 教育论文 > 幼儿教育 > 正文

浅析幼儿园教师专业自我发展现状及影响因素(3)

来源:[db:来源] 编辑:admin 时间:2017-09-04

  (二)幼儿园教师专业自我水平的人口学影响因素

  1.年龄和教龄因素

  有学者认为,年龄和教龄可看作是影响教师专业发展各因素中联系最为紧密的两个变量,二者的区别在于划分标准的重点不同。根据年龄段进行划分,侧重的是教师的生理成熟,而按照教龄段进行划分,侧重的是教师的心理成熟。其次,在工作动机上,26~35 岁、教龄在3 年以上的幼儿园教师的工作动机低于25 岁及以下、教龄为3 年及以下的幼儿园教师,这可能与其在专业发展中产生的“职业倦怠”有关。26~35 岁、教龄在3 年以上的幼儿园教师多数已经度过了职业适应期,正处于职业发展的成熟期,其专业能力娴熟,但也面临着较大的职业压力,因此有可能产生一定程度的职业倦怠感,继而影响工作动机。

  2.婚姻、月收入、职务因素

  本研究表明,不同婚姻类型、月收入、职务的幼儿园教师专业自我水平呈现相似性,具体表现为:已婚、高收入、高职务类型的幼儿园教师的自我意象、自我尊重和任务知觉水平高于婚姻不完整、其他收入阶段和一般职务类型的教师,其中已婚教师的工作动机也呈现出较低的特点。

  3.学历因素

  本研究结果表明,学历影响幼儿园教师的任务知觉、工作动机和工作满意度水平。首先,本科及以上学历的幼儿园教师的任务知觉水平高于其他学历类型的教师,这可能是高学历的幼儿园教师受过更多的专业训练,其理论知识更为丰富,因而他们对应然状态下的幼儿园教师工作内容呈现较高的认知水平,但在工作动机和工作满意度方面,本科及以上学历的幼儿园教师低于其他学历类型的教师,这可能与前者自我实现的需求没有得到充分满足有关。本科及以上学历的幼儿园教师往往具有较高的职业期望,但当其进入真实的教学实践情境时,职业期望与现实环境的巨大差异使其无法自如面对,而教学实践性知识的不足又造成其专业发展受困,加之专业发展资源和平台不足,使其无法调适和解决自身专业发展困境,所以表现出较低的工作动机和工作满意度。

  4.职称、编制因素

  本研究结果表明,已评职称、在编幼儿园教师的自我意象、任务知觉水平高于未评职称、无编的幼儿园教师,这可能是由于已评职称、在编的幼儿园教师比起未评职称、无编的幼儿园教师而言,具有更好的工作安全感,不需要承担可能丢失工作的心理压力,且相对较好的薪酬待遇也使其拥有更多的精力和更好的心态去熟悉和钻研工作内容,因而其任务知觉水平也相对较高。

  五、发展建议

  本研究结果表明,幼儿园教师专业自我水平与其年龄、教龄、学历、月收入、职务、婚姻、职称、编制等人口学因素密切相关。基于此,幼儿园等相关部门应根据幼儿园教师的个体特点提供有针对性的支持,以促使其形成良好的专业自我,更好地实现专业发展,最终提高幼教队伍的整体素质。



中教数据库 www.yxlww.cn

中教数据库 版权所有 京ICP备12007566号-2

Top