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高职院校诊改工作的思考

来源:[db:来源] 编辑:admin 时间:2017-07-27
  2015年,教育部下发了《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》和关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》启动相关工作的通知(以下简称“诊改文件”)。诊改文件要求各高职院校切实发挥学校的教育质量保证主体作用,不断完善内部质量保证制度体系和运行机制,持续提高技术技能人才培养质量等。作为内部质量保证体系诊断与改进(以下简称“诊改”)主体的高职院校,在诊改活动中建立质量标准并组织实施既是一项当前人才培养过程中需要认真落实的重点工作,也是一项探索高等教育大众化或普及化背景下高等职业教育人才培养规律的重点课题。教育部诊改文件列举了5 个诊断项目,15 个诊断要素,37 个诊断点。各省市结合当地实际,将做出相应调整。各高职院校将根据本校实际,思考诊改工作思路并完善或构建符合学校现状与特点的质量保证体系。笔者择其几个问题谈谈自己的观点,以抛砖引玉。
  一、关于构建学校内部质保体系问题
  诊改工作的首要任务是构建学校内部的教育教学质量保证体系(以下简称“质保体系”)。一般而言,各校都有质保体系,但其具体内容因学校的管理体制与机制有所差异。基于PDCA 循环的质保体系大家比较熟悉,但在“互联网+”背景下,亦需要创新。根据诊改文件精神,质保体系需要分为校级、专业、课程、师资和学生等既相对独立,又相互关联的五个层面,限于篇幅,本文仅从校级层面开展讨论。从高职院校服务需求和遵循教育教学规律出发,从中考虑了高职教育教学实际、借鉴了PDCA循环理念与方法,并与信息技术进行了融合。
  (一)质量目标与计划
  从学校建设发展全局而言,学校发展目标定位是否科学明确与质量方针、质量目标、质保体系规划和质量文化建设等密切相关;作为联系生源与就业市场的桥梁和纽带,专业设置不但承载了高职院校的办学职责,即人才培养目标、规格和模式是否符合区域经济和社会发展要求,是否符合学生全面发展和多元特色发展要求,又体现了学校特色建设所在;校企合作,工学结合既反映了职业教育的跨界特征,又是人才培养的必然要求,通过体制机制创新,制定双赢合作目标与计划,以提高人才培养质量;校级及其下属各层面质量保证机构、岗位设置是否科学合理,分工与职责权限是否明确,质量保证队伍建设是否符合质量保证体系建设规划要求,学校、院系、专业、课程、教师、学生层面的质量保证制度是否具有系统性、完整性与可操作性;是否将高职院校人才培养工作状态数据采集与管理平台建设纳入其中等等,都是学校顶层设计的内容。


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