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基于三螺旋理论的“综合实践毕业设计职前训练”模式构建探究

来源:[db:来源] 编辑:admin 时间:2017-09-11

  一、引言

  高等职业技术教育,简称高职教育,是和普通高等教育不同的高等教育类型。它是在高中文化水平的基础上,面向职业为生产、建设、职业、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的专门教育。随着工业化进程不断推进,高等职业技术教育与企业的关系日益密切,校企合作应运而生。但当前我国校企合作的突出问题是:学校积极性很高,但企业参与职业教育的意识薄弱、动力不足,政府对企业参与职业教育推动不够深入,许多企业在与谁合作、怎样合作等方面感到比较困惑。对于当前在校企合作中如何协调院校、企业、政府之间的关系,国外学者提出的“大学-产业-政府”三螺旋理论不失为解决此类问题提供了一个有效途径。

  二、新三螺旋理论的内涵

  由国际创新三螺旋理论的思想,高校、产业界和政府应该互相协调发展,推动知识的转换、运用和发展。本文在此理论基础上进行延伸, 针对高职学生专业综合实践能力的提高,提出“综合实践-毕业设计-职前训练”相融合的三螺旋模型。实践活动是现代高职教育强调的主体活动,也特别强调学生在实践环节的主体地位,逐步使学生在学习、实践、再学习、再实践的循环过程中获得知识的积累和技能的提高。

  2005年我国职业教育改革与发展将工学结合、校企合作确立为人才培养模式的方向,经过多年的探索与实践, 已经取得了一定的成果, 并深刻认识到要实现真正的基于职业岗位的、真实的、参与工作过程的实践,以真实工作环境为基础的工与学结合才是职业教育的根本。

  从现有关于高等职业院校学生专业综合实践、毕业设计以及职前训练这一问题的研究成果来看,虽然前人对高等职业院校学生工学结合的重要性、存在的某些问题以及如何开展顶岗实习与就业等方面作了分析、探讨和研究,但对专业综合实践、毕业设计以及职前训练的意义及某些影响因素、存在的问题,都没有进行深入的研究和探索。

  新三螺旋理论认为在实践教学模式创新的过程中,综合实践的专业性、毕业设计的创新性和职前训练的职业性是三个同等重要的环节。这三个环节既互为因果、互相联系,又相互作用、相互交融,共同形成了独特的三螺旋结构。新三螺旋的模式强调过程性和发展性。过程性指专业综合实践和毕业设计在实施过程中要注重效果、过程的任务分配和考核要明确明晰。发展性是指高职的教育直接为企业输送技能性人才。因此,在专业实践和毕业设计中,教师要带领学生走进企业,直接与职业需求挂钩,进行有效和有用的实践活动。新三螺旋理论也要求每位教师都要积极主动地将师生间的信息交流贯穿始终并以此作为改进工作的动力和依据。这种交流包括实践活动前、活动中、活动后教师主动组织的征求反馈意见,要对教与学的效果进行总结,促进这一过程实施的完整性。



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