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利用网络资源拓展教育渠道

来源:[db:来源] 编辑:admin 时间:2017-08-16

[内容摘要]:随着计算机网络技术在学校教育教学中的广泛应用,基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越普。如何利用好网络实施“以教为中心”到“以学为中心”的教学改革,是当前小学科学学科教育教学的一项重要课题,网络环境以其直观性、交互性、资源的丰富性及超时空性为自然教学开辟了一个新型开放式的学习空间。

[关键词]科学探究学生主体网络教学问题与思考

随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的网络教育的广泛应用),,基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越普及。在小学科学教学方面,学生可以充分利用网络这一新的学习环境,突破时间和空间的限制自由地进行科学探究学习。以学生为中心的自主探究式的教学模式逐步地发展起来。小学自然学科作为培养学生学科学、用科学的能力,发展学生逻辑思维能力、想象能力,启发他们的创新精神的重要学科,如何利用好网络实施“以教为中心”到“以学为中心”的教学改革,是当前小学科学学科教育教学的一项重要课题,网络环境以其直观性、交互性、资源的丰富性及超时空性为自然教学开辟了一个新型开放式的学习空间。

一、网络自然探究学习的一般过程

所谓探究学习,就是学生在对自然事物的性质、特征、联系等的认识过程中,自己发现问题,选择解决问题的方法与思路,自行获取信息并进行加工组合,通过有效的尝试活动,得出结论,并创造性地运用结论。小学网络环境下的自然探究学习,是基于多媒体局域网以及每个工作站可连接Internet的条件,教师根据学生探究学习过程特点,准备一定网络教学资源,学生在探究目标指导下,采用网页浏览、信息收集、资料整合、论坛交流等方式,与教师、计算机三者形成多维度互动的一种自主学习方式。

小学网络环境下的科学探究学习过程可分为以下几个基本阶段。

1.发动阶段

学生对于自然科学知识的学习,总是从形象直观的事物人手,通过对问题情境的体验感知,产生学习的兴趣和欲望,并加深对研究内容的了解,明确研究的目标,从而进入探究角色。在此,网络环境充分发挥其多媒体展示的直观形象的优势,通过视频录像、网页浏览、多媒体软件、图片、动画等切入问题实质,使学生在图文并茂、声情俱佳的情境中体验问题,发现问题。

2.探究阶段

为支持学生的自主探究学习和协作探索的需要,并满足学生的爱好特长等特点,全面发动学生的学习主动性和灵活创新性,教师首先要提供丰富的教学资源,作为学生的探究操作平台。教学资源可根据教学内容与目标采用设计网站、软件等形式并扩展到整个Internet上,学生可由从单纯的课本中获取信息扩展到网上这一巨大的资源宝库。由于学生的认知能力和探究处理问题的能力还处于起步阶段,因此,接下来教师要将教学总目标分解为学生可探究操作的几个相应的小研究主题,并根据学习目标要求设计相应的练习活动等,同时也给学生留有研究的空间,激发学生通过感知理解与分析产生更多的相关小研究主题。在提供给学生的每个研究主题的现成资源中,教师只提供部分的数据资料与操作的提示,需要学生通过网络、小组协作、自评互评等形式自主收集自己所需要的信息,同时不能停留在对所收集信息的简单叠加上,而是需要学生通过研究将信息内化,再外化为自己的研究成果,完成目标练习和活动,并将成果发布到论坛上进行交流。


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