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创造有效的思维活动进行高中地理课堂的有效导入

来源:[db:来源] 编辑:admin 时间:2017-09-12

  思维有利于激发学生的学习动机。学生通过积极的思维活动,可以满足对各种地理事物和现象的好奇心,由于学生通过思维而发现了新知识,那么学生就会体会到一种满足感和成就感,从而更加努力地学习。同时思维活动也能促进学生思维能力的提高,学生通过循序渐进并体现出适合难度的思维活动,才能使自己思维的准确性、灵活性和创造性水平不断提高。因此在课堂导入中要注重启发学生思考,激发学生的思维活动。

  一、通过挖掘材料背景,培养学生的思维能力

  在课堂导入中,有很多教师会运用图片、音乐等作为背景来引出课题,但是这些材料一现而过,学生只是知道“我们下面要上××课”,时间久了,兴趣也就消失了。如果能够充分挖掘这些图片、音乐中所包含的地理事物和现象,从课堂一开始就引导学生思考,激发学生的思维活动,那么就会为后续的教学奠定基础。

  比如,在教学“工业化与城市化”这个知识点时,教师可以通过以下方式进行导入:

  师:刚刚我们听的歌曲叫《春天的故事》,那么故事里的老人是谁?

  生:邓小平。

  师:故事里说他在南海边画了一个圈,那个圈在哪里?

  生:深圳。

  师:哦,画的是深圳,那么我们下面来看看画圈前的深圳。就是这样的一个小镇(展示图片),现在已经发展成这样(展示图片),尤其是迷人的夜景,在《春天的故事》里,有这么一句话:神话般崛起座座城,大家想想“崛起座座城”是什么意思?

  生:城市化。

  在这个案例中,教师通过对这首歌曲歌词中的地理现象进行深入挖掘,引发学生的思考,也从地理现象中引导发现了“城市化和工业化之间的相互关系”这样的地理问题,从而顺利地引出了讨论的问题。因此,教师在平时的素材收集中,就要积极思考,哪些材料是体现地理现象的,哪些材料是有利于培养学生的思维能力的。

  二、设置问题情境,激发学生的思维活动

  地理中有很多课题本身就是地理问题,例如人口问题、资源问题、可持续发展问题等。教师应该在课堂一开始就要引导学生发现问题,使他们的思维处于主动状态,让他们在接下来的教学过程中去寻找问题的原因及解决问题的方法,这样既能培养学生发现问题的能力,又有利于思维习惯的养成。

  比如,在教学“月相”这个知识点时,可以这样导入:

  为黑奴解放做出巨大贡献的美国总统林肯曾是一名律师。当时在林肯家乡,有一名叫阿姆斯特朗的青年被告上了法庭,罪名是“谋财害命”。一个自称是目击者的“证人”一口咬定,说在夜晚凌晨1点钟的时候,因有明亮的月光照在被告的脸上,所以他看得一清二楚。这个证人滔滔不绝,而阿姆斯特朗却有口难辩,十分被动。在这关键时刻,林肯作为被告律师,他一针见血地指出“证人是十足的骗子!他的那些证词都是伪证。”林肯为什么能认定证人作的是伪证?其实他在分析这个案件时所用的知识就是“月相”变化的相关内容。

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