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历史教学中采用研究式学习的实践总结

来源:[db:来源] 编辑:admin 时间:2017-09-05

  研究性学习可以培养学生发现问题和解决问题的能力,有利于学生的发展。因此,“研究性学习”在国家基础教育课程改革中,成为基础教育实验与研究的一个热点问题,成为今后高中课程改革的一个方向。

  一、作为一种新的尝试,研究性学习的实施存在较大困难
  
  ( 一) 选题是高中学生面临的第一个困难
  研究性学习有广义和狭义之分。广义的研究性学习,泛指贯穿在各科、各类学习活动中探究问题的学习。狭义的研究性学习,是指在教师指导下,学生从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。所以,可选的内容很多,很杂,让学生进行课题的选择和确定确实有一定的难度,但我认为关于高中研究性学习的选题题目的确定,应该以培养学生观察意识、探究意识和探究方法为中心。

  ( 二) 实施的困难
  研究性学习是一项很复杂的工程,这项教学任务的完成需要学校教研机构作坚实的后盾,形成严密的组织,成立指导小组,与教师研讨,共同形成有系统的、可操作的方案或者聘请有专长的学者加以指导,形成有特色的模式。但我国目前的实际情况是,研究性学习虽然对学生的长远发展有很多好处,但由于时间和资源的限制,旧有观念的束缚,以及高考题型、分数的指挥,研究性学习并没有被普遍认识和足够重视。实施起来也就很困难。

  二、研究性学习有可操作性
  
  ( 一) 必修课教学中的问题性探究模式
  基础课教学的对象是全体学生,教学目标关注的是历史知识的掌握和理解。因此,一般全程的历史课题研究不适宜在课堂教学中进行。专题性研究的题目可以在课堂学习中产生,在课堂上,学生可以就自己感兴趣的问题进行研究,或者是记录课堂学习中遗留的问题,把记录的问题作为以后研究性学习的题目。这样做不仅可以达到加深理解的目的,还有助于养成一种不断探究的学习意识和学习习惯。在高中历史课堂教学中,实际运用研究性学习方式的具体方法有:

  1. 问题诱导
  教师可以精心设计一系列问题,设计问题时要注意,让这些问题构成一个知识探究过程,使得学生通过回答教师设计的问题,便能自然经历一个简单的探究过程,这是一个由分析得出结论,从现象到本质的过程,从而达到培养学生历史研究观念的目的。

  古希腊学者亚里士多德说过: “思维是从疑问和惊奇开始的。”讲到洋务运动时,教师可以给学生如下一系列问题:

  ( 1) 洋务运动是在怎样的背景下发起的?

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