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汉语拼音教学论文

来源:未知 编辑:admin 时间:2017-07-18

让拼音教学“动”起来

更好的体现课堂教学的有效性

大同市城区二十八校教师侯霞

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,它既是低幼认知衔接的桥梁和纽带,又是帮助儿童识字、阅读和学好普通话的有效工具。汉字拼音教学有法而无定法。俗话说:“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半。”

只有掌握汉语拼音的教学方法,才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性有机统一,才能为全面实施素质教育起到垫基铺路的作用。

汉语拼音教学内容位于第一册教材之首,并且每个拼音字母都配上了一幅彩色的插图,这些插图直观形象,接近生活,富有情趣。可以增强小学生对认识字母的第一印象。此外,兴趣是最好的老师,是激发求知欲的良药。因此说,汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具,是提高读写能力的重要前提。此外,《语文新课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求,即:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合”,这些对汉语拼音教学的建议则是突出的体现了“汉语拼音对于早期开发儿童的潜能有很大程度上的辅助作用”。具体表现在以下三个方面:

一、让拼音教学生活化,让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

拼音符号抽象枯燥,鉴于这一特点,教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁,那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟,这对于保护他们刚刚萌发的学习和信心是极为不利的,更谈不上在课文的交流平台上,开发儿童潜能。针对这点,我认为:

首先,教师要联系生活,发展语言智慧。

语言来源于生活,在拼音教学中,教师应努力地为儿童创设一种语言环境,最常用的手段就是用带调音节,组词或者说一两句简单的话,

赋予音节意义。例如,在教“ǎi”这个音节时,我请一个孩子上台来和老师站在一起比身高,然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说:“侯老师比XX高,XX比侯老师矮。”有的说:“侯老师高,XX小朋友矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括他所要表达的意思:“a和i亲兄弟,高高矮矮在一起。”由此可见,当音节仅仅作为符号单独存在时,它对学生是没有意义的,而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中,让它与生活密切地联系起来,就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣,更关键的是在强化音节教学的同时,又能够发展孩子的语言智慧。

其次,利用讲故事的方式极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。

作为孩子,天生就喜欢听故事,讲故事,我在教整体认读音节时,就请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这类音节不能分开读,只能整体认读。如,在教“wu”这个整体认读音节时,有一个孩子这样讲道:“乌鸦在树杈上搭了一座小屋子,它在里面住的非常舒服。如果把屋子拆了,它就没有地方住了,会冻死的。”听了这样充满童趣的故事,我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达能力。这样一来,对开发学生的潜能,提高他们的说话能力有很大帮助。

二、在拼音教学中,让学生充分“动”起来,通过游戏活动,体现课堂教学的有效性。

对于刚入校学生来说,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。因而,我在教学中编了一套拼音字母手指操和字母儿歌,让他们在课中边念边做,学生兴致盎然。此外,发展肢体运动也是一条捷径,如:在教“f”时,我启发学生思考:“f像什么?怎样用你的肢体动作来展示f的样子?”孩子们踊跃回答。有的说f像一个拐杖;有的说像一把伞的伞柄,用肢体动作来展示时,有的模仿着老爷爷的样子弯腰驼背,把两个胳膊架在胸前。他那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑,这种“寓教于乐”的方法极大地激发了学生学习拼音的兴趣,课堂气氛异常活跃。此外,我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送字母娃娃”、“钓鱼”、“开小火车”,回家等游戏,使学生的大脑从多方面进行分析综合,提高了学习效率。

三、在字母的学习运用中培养语言表达能力,启发学生的说话、读

写能力。

语文教学的最终目标是培养语文能力,而语文能力蕴藏在各个知识点的训练之中。因此,在每节课的教学中,要尽可能选择那些既能体现语言文字训练规律,又能发展学生思维,陶冶情感的语文现象,作为训练的着力点。拼音教材中就有很多这样的训练点可供挖掘。具体内容如下:

首先利用看图说话的内容,拓展学生的思维。

听说读写的最高境界是写作能力,听、说、读是写的基础,教师在教学中要充分利用拼音教材中看图说话的内容,培养学生的写话能力。虽然学生才学了二十几个汉字,但可用拼音代替。具体步骤是:

1、读懂题目要求;2、看懂简单的挂图,用几句话表达图意,要求把话说完整;3、将几幅图的内容用一段连贯的话表达;4、指导学生将说的这段话写下来,不会写的字用拼音代替;5、教师评改。从指导过程不难看出,既复习巩固了汉语拼音,增加了拼音的再现率,又将读写结合起来了,让学生感到作文并不难,学习语文并不难,为今后的写作打下了良好的基础。

其次,利用字母的形状,训练短语表达能力,

六七岁的儿童在校外已有一定的口语表达能力,但不够规范。在拼音教学时,充分利用他们的感性知识和以形象思维为先导的身心发展规律来组织课堂教学。因为丰富的感性知识,能有力地诱发学生思维的积极性,培养良好的思维品质,是发展学生思维的一块绿洲。如教学“e”时,可设问:“这个字母像什么?”还可以编顺口溜:“扁扁嘴巴eee”。此外,在汉语拼音教学中,声母j、p、x、y和ü相拼,往往是学生出现错误频率最多的环节,为此,我特地收集了学生编的好的顺口溜写在黑板报的“知识园地”里,让他们随时记忆,不断巩固。这样不仅强化记忆了字母的音和形,拓展了扩散思维,而且培养了学生规范表达语言的兴趣。让他们感到语言表达并不难,自己也会表达了,体验到成功的喜悦。

总之,《语文新课程标准》对汉语拼音的功能进行重新定位,这并不意味着降低了汉语拼音的重要性。对学习之初的儿童来说,汉语拼音在帮助大量识字和学习普通话上确实赶到了重要的凭借作用,因此,教师应想方设法调动学生们学习的积极性。设计游戏,让学生在快乐中学习

拼音;创设氛围,让学生在活动中学拼音。使学生在新课程改革这个展示平台上,想自己所想,言自己所言,成为学习的小主人。成为有效课堂教学的实践者。

汉语拼音教学在小学语文教学中占有重要的地位,学好汉语拼音是小学生语文学习入门的关键一步《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位,明确了汉语拼音教学总目标为:“学会汉语拼音,能借助汉语拼音认读汉字,会说普通话。”汉语拼音是抽象的表音符号,缺乏具体的内容,学起来枯燥无味,儿童容易产生厌学情绪。那么如何提高汉语拼音教学效率,让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢?

(一)充分利用“情境图”

大多数语文教材在汉语拼音教学时,都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”,生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里,和平鸽的“鸽”提示“g”的音,橄榄枝的形状提示“g”的形;水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形,蝌蚪的“蝌”提示“k”高音;椅子的形状提示“h”的形.喝水的“喝”提示“h”的音,整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形,可教学生以下顺口溜:“鸽子鸽子ggg,蝌蚪蝌蚪kkk,喝水喝水hhh”。 第一课、第二课的教学亦可采用此法。通过课文提供的情境图,使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。总之,在教学中,教师应充分利用课文的插图,抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点,帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。

(二)创设情境,降低学生学习的难度

在汉语拼音教学中,有些字母的读音、形状容易混淆,这是汉语拼音教学过程中的难点。创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的教学情境,有助于一年级学生在活动中、在自主实践中兴趣盎然地学习,同时,也降低了学生学习汉语拼音的难度。如在教学复韵母“ɑi”和“ei”时,可利用多媒体课件创设“龟兔赛跑”的动画片段,给动画片中的卡通小动物配上音节:乌龟(ɡui)、白(bɑi)兔,让学生在形象、直观富有童趣的故事情节中,认识字母,学习字母。

调教学中,应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事,以故事的形式来学习。

故事:森林里只有小熊开了家商店,东西非常好卖,这不,小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上,想着商店红火的生意,小熊高兴地唱起了歌:“ā ā ā”。不一坐,前方出现了一个斜坡,为了爬上这道坡,小熊加大了油门,汽车在坡上吃力地行驶着,小熊嘴里哼的歌也变成了“á á á”。好不容易爬完了这道斜坡,低头一看,眼前的路又让小熊吃了一惊:路面凹凸不平,坑坑洼洼。唉,又是一段难走的路!小熊是乐观的,尽管眼前的路不好走,汽车上下颠簸着前进,但它仍然没有忘记唱歌,不过此时的歌已变成了“ǎ ǎ ǎ”。走完了这段难走的路后,前方又出现了一大段向下的斜坡,站在坡顶,已能看见城里了。小熊高兴得不得了,大声叫着“à à à,进城啦!”汽车飞快地下了坡,小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。

(三)设计游戏,激发学习兴趣

初入学的一年级儿童年龄小,好动、自控能力低。在进行汉语拼音教学时,如果让学生整堂课都在反复、机械地认读字母,学生肯定会感到枯燥无味,很容易会开小差,做小动作。《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”的要求。游戏活动是学生最自由、最放松、最

愉快的活动,对儿童最具吸引力,能够有效地调动学生主动参与学习活动的积极性。

在教学过程中,应根据低年级学生的年龄特征和汉语拼音教学实际,巧妙地设计生动、有趣的小游戏和小竞赛,激发他们学习的热情,使他们在游戏中,轻松地完成学习任务。将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀,伴以简洁、鲜明的节奏,再加上拍手伴奏,使拼音字母易读、易记,便于学生掌握。例如:教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时,可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌:霹霹啪啪,拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“a a a”,嘴巴圆圆“o o o”,嘴巴扁扁“e e e”,牙齿对齐“i i i”,撅起嘴巴“u u u”,口吹哨子“ü ü ü”。如在教声母和韵母时,设计了“摘苹果”的游戏:把字母贴在画有苹果树的挂图上,老师或学生读一个字母,让学生根据听到的读音去摘下树上贴有字母的苹果图片。另外,在平时的教学中,可还不时的设计和变化游戏的形式,丰富游戏的内容,激发学生的好奇感,使儿童产生一种强烈的内在动力,有效地学好汉语拼音。

(四)引导学生发现规律,掌握方法。

《语文课程标准》中强调教师在语文教学过程中应转变观念,更新知识,发挥引导者角色,创造性地理解和用好教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律。在教“j、q、x”与“ü”相拼时,通过编儿歌、讲故事“j、q、x,真淘气,从不和u在一起,当ü和它们来作伴,就把两只小眼闭”,引导学生掌握声母“j、q、x”与韵母“ü”相拼时,“ü”上两点都必须省去。使学生在听、看、唱、说中,很容易记住了“ü”去点的拼写规则。

在指导学生书写字母和音节时,首先引导学生了解字母在四线格中所占的位置,在书写时做到:“上格不封顶,下格不到底,中格要占满”;抄写音节时,应“先声母、后韵母。字母靠近写,相距两条线”。再通过教师的示范,学生的临摹、仿写、练习,学生就能较快地掌握拼音书写方法。

(五)注重巩固和运用

用音节说话,语言来源于生活,教师要努力创造一种语言环境,如让学生用带声调的音节组词或说一句话,赋音节以意义。因为没有意义的记忆是很困难的,可一旦把字母或音节放在具体的语言环境中,一定会激发起学生的兴趣。另外还要借助拼音阅读,拼音的学习在于运用,除了读教材中的儿歌外,还要读一些带拼音的读物,这样学生不但会有新鲜感,锻炼拼读能力,而且丰富了课外知识。

 



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